LA EDUCACION VIRTUAL Y LA EDUCACION A DISTANCIA

En el intento de explicar la Educación Virtal, se ha dicho, por algunos autores que consiste en una modalidad de la Educación a distancia.

Personalmente considero que no es cierto, debido a que la educación a distancia no requiere de trabajo colaborativo, sino que, más bien, es un trabajo que se realiza personalmente por cada participante, debiendo seguir las instrucciones precisas de un Tutor asignado para realizar proyectos.

En la actualidad la educación a distancia si utliza, en la medida de lo posible, las herramientas tecnológicas de información y comunicación, pero, en su concepción no es un ingrediente específicamente utilizado para ese proceso de formación. Además, la interalación tutor- participante en un proceso a distancia, se sabe que es, precisamente alejado, y en los procesos de formacón virtuales, esa interacción debe concebirse como muy cercana, muy cotidiana. Como me decía un Tutor al final de un curso de formación.virtual: Ha sido una experiencia fabulosa, increible, en este proceso no sólo se aprende... se hace vida juntos.

Otro ingrediente de la virtualidad es la de propender a mediadores pedgógicos actuales, que compitan en términos de actualidad y oportunidad con la gran cantidad de información disponible en la Red y de acceso gratuito. En las procesos a distancia, la misma cotidaneidad pueda que, se vayan introdución el uso del internet, pero no se basa en contenidos hipervinculados, no es esa su característica al concebir la Educación a distancia.

Estoy conciente que, algunas instituciones que forman en la virtualidad, estos conceptos de: la cercanía en la distancia, del trabajo colaborativo y de contenidos actuales diseñados de tal manera que aprovechan las oportunidades de la hipervincuación que propenden a diversidad de rutas de lectura, no son tomados en cuenta en el diseño de sus programas educativos virtuales entonces hay que pregutnarse...


¿Será que están mal llamando Estudios virtuales a un proceso a distancia que utiliza material alojado en su servidor y que son accesible por medio de la Red, pero que, en difinitiva, no se está haciendo verdadera educación virtual?

De acuerdo a su concepción... ¿existe diferencia o no entre educación a distancia y educación virtual?

¿Las estrategias de enseñanza-aprendizaje de la educación a distancia son aplicables a la educación virtual?

¿O, verdaderamente, la educación virtual es una modalidad de procesos formativos a distancia?

Ansiosa, espero sus comentarios.

Aula Autosuficientes

Me estreno en esto de dinamizar un blog. Intentaré ser lo más práctico que pueda y provocar lo más que pueda...aportando temas que nos puedan suscitar discusiones y aprendizajes.

Como buen principio, y cansado de leer y leer (unidades y más unidades) os linqueo un video de una experiencia que a lo mejor conocéis, y sino vale la pena conocer. Se enmarca en Teruel (provincia española que reivindica su existencia).



Aulas Autosuficientes

(el video fue grabado en el 2003, y la música es horrible...pero el contenido es increible)

Pere Piris

Resultados de una Investigacion del impacto de uso de los Ordenadores en el Aula.

Hola a tothom /Hola a tod@s

Bien os prometía que en estos días y hasta el martes trataríamos algo sobre el impacto de los ordenadores en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Bueno os dejo unas breve pinceladas de un estudio para que discutamos en torno a ellas. Yo he estructurado los contenidos en unos sencillos ejes para que os quede más claro.

UN ESTUDIO EXPERIMENTAL SOBRE EL IMPACTO DEL ORDENADOR EN EL AULA (2004)

¿Para qué sirven las nuevas tecnologías en términos de aprendizaje?

Un estudio experimental muestra que el uso del ordenador en el aula puede ser beneficioso, y que favorece especialmente a los alumnos con menos conocimientos y menos interés por la materia.El ordenador no es sinónimo de calidad educativa

Es indudable que existe un alejamiento creciente entre la forma en que se enseña y el modo en que las nuevas generaciones se acercan a la información y al conocimiento. Se entiende así la preocupación por aprovechar el gancho del ordenador como herramienta para el aprendizaje, pero el ordenador no es sinónimo de calidad educativa ni mucho menos garantía de aprendizaje. La clave no está en la tecnología, sino en las complejas interacciones entre el profesor, el aprendiz y el contenido.

La finalidad principal del estudio era comparar el rendimiento académico de los alumnos en dos entornos de enseñanza bastante homogéneos, que difieren tan solo en el material pedagógico utilizado -ordenador o libro de texto- respetando la forma de trabajo habitual de los profesores y el normal funcionamiento de los centros.

Un mismo profesor trabajaba con un grupo de alumnos en el aula de informática, solo con materiales digitales, y con otro de control en el aula tradicional, solo con libro de texto (todos los alumnos usaban los mismos libros de texto).

Los criterios de evaluación para el grupo experimental y el de control eran los mismos, y todos los alumnos realizaron las mismas pruebas de evaluación: inicial, final y de recuerdo. Sin embargo, cada soporte (libro y ordenador) utilizaba su propio lenguaje. Los materiales digitales se diseñaron según la norma de “aprender haciendo ”, con numerosas actividades interactivas relevantes y variadas que planteaban retos al alumno y le preparaban para resolver problemas. Se buscaba que los elementos multimedia fueran los protagonistas del mensaje, pero dentro de un marco pedagógico estructurado y coherente.

Muestra: Participaron en el experimento 774 alumnos en el área de Sociales y 828 en el área de Matemáticas, en un total de 16 centros de la Comunidad de Madrid (públicos, privados y concertados) durante el pasado curso escolar. Al profesorado que participó en la experiencia no se le exigió ningún requisito de conocimiento informático previo; lo hizo simplemente porque impartía la materia elegida en el centro seleccionado. Por tanto, había una gran diversidad de situaciones respecto de sus competencias tecnológicas, que se trató de resolver con una acción formativa sencilla pero suficiente para generar cierta seguridad frente al ordenador y familiarizarse con los contenidos digitales que se iban a utilizar en la experiencia.

Metodo: Para ello se siguió un modelo mixto, con sesiones presenciales periódicas que se continuaban con un proceso de formación a distancia a través de Internet, donde se proponían tareas variadas que obligaban a intervenir periódicamente: análisis de los contenidos didácticos, participación en debates, etc. Un tutor a distancia moderaba el grupo de profesores de Sociales y otro el de profesores de Matemáticas.

Algunas conclusiones: Las conclusiones del estudio La formación mixta presencial-Internet fue muy bien valorada por el profesorado. Algunos profesores que no podían asistir a las pocas sesiones presenciales siguieron sin dificultad la formación por Internet.

• Al final del proceso de formación el 40% de los participantes afirmó que se sentía preparado para enseñar con materiales digitales.


• Pero este porcentaje aumentó a lo largo del trabajo con los alumnos en el aula, y al final del experimento casi todos los profesores se sentían preparados.


• La combinación de un breve seminario semipresencial y de un periodo experimental de trabajo en el aula con los alumnos da como resultado una alta percepción de capacitación docente en el uso de TIC en el aula.


• Se apreció una desmitificación de la tecnología en sí misma, que se refleja en un descenso de respuestas favorables a la afirmación de que la utilización del ordenador es señal de buena preparación. La experiencia con el ordenador, por tanto, ayudó al profesor a desmitificar la tecnología y a valorar mejor sus propias capacidades profesionales, científicas y didácticas.


• La existencia de libros de texto y de material informático con una estrecha conexión entre ambos parece ser el modelo que la mayoría de los profesores viven como posible y deseable.


• Los materiales digitales cambian las metodologías


• Una breve comparación de la enseñanza con ordenador y la enseñanza tradicional, consideraron que hay varios aspectos en que la enseñanza con ordenador es superior a la tradicional:
  

· La flexibilidad metodológica.

· El interés y la motivación de los alumnos por la materia.

· La disciplina y el orden en el aula.

· La adaptación a las necesidades de los alumnos.

· Las relaciones alumno-profesor y alumno-alumno.

· El ambiente de trabajo en el aula.

Sin embargo, los profesores consideraban que en el aula tradicional, donde no se dan estas condiciones, se aprende más que en el aula de ordenadores.

¿Cómo es posible que en un entorno en el que hay menos motivación, menos disciplina, menos atención, peor ambiente de trabajo y peores relaciones con los alumnos se pueda aprender más?

Resultados de pruebas aplicadas: Los resultados de los exámenes realizados contradicen esta percepción del profesorado: los alumnos aprenden lo mismo.

• Las notas obtenidas por los alumnos de los grupos experimental y de control son prácticamente iguales; incluso se apreció una ligera mejora en resultados obtenidos por los alumnos de Matemáticas del grupo experimental, aunque no era significativa.


• Los resultados obtenidos tras el trabajo con el ordenador por los alumnos con peor conocimiento inicial y menor motivación. Las notas de los exámenes de estos alumnos menos atraídos por la asignatura de Matemáticas mejoran comparativamente, lo que sugiere que los alumnos menos motivados y con peor conocimiento se ven beneficiados frente al resto cuando su aprendizaje se realiza por medio de materiales digitales
  

¿Cómo interpretar este desajuste entre lo percibido por profesores y alumnos y los resultados de los exámenes realizados?

Probablemente se deba al tipo de evaluación, centrada en pruebas concretas sobre los contenidos aprendidos y sin considerar aspectos tales como las capacidades generales que potencialmente pueden mejorar con el uso del ordenador.

CONCLUSIONES FINALES

1. Podemos concluir que el problema principal no es un asunto técnico -tener o no tener ordenador- sino educativo: para qué, cómo y en función de qué concepción de la enseñanza se utilizan.



2. Conseguir este objetivo no depende solamente de incorporar más ordenadores en los centros.



3. Hace falta reflexionar sobre los objetivos, sobre la organización de los centros, sobre las relaciones entre profesores y alumnos, sobre el modelo de formación de los profesores, sobre la cooperación entre ellos, sobre el tiempo de los docentes, sobre, en suma, la calidad de la enseñanza.


4. Los datos recogidos en este limitado experimento apuntan a que la enseñanza con ordenador puede contribuir a transformar la enseñanza en el aula, a mejorar el funcionamiento de los centros y a crear una cultura más favorable al cambio educativo.
   

Nota de autoría informe: El informe Tecnología y Aprendizaje ha sido elaborado por: Álvaro Marchesi y Elena Martín (compiladores), Enrique Casas, Augusto Ibáñez, Isabel Monguillot, Vicente Rivière y Felipe Romero. Los contenidos interactivos han sido desarrollados por el equipo de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación de Ediciones SM, y el trabajo de campo y la evaluación han sido realizados por el instituto Idea.

Saludos cariñosos,

Mercedes E. Ahumada Torres

Abriendo el dialogo para iniciar el Aprendizaje Colaborativo

Bienvenid@s

Hoy damos por iniciado un primer hilo de discusión que espero sea del interés de todos. En esta semana y hasta el lunes tendremos activado este ámbito de reflexión comunitaria para favorecer el incremento de aprendizaje sobre el uso de los ordenadores en el aula.

Mi primera invitación es a responder estas cuestiones, pero desde las primeras impresiones que os emergen. Es decir sin ir a buscar fundamento teórico alguno.


1. ¿Para qué sirven las nuevas tecnologías en términos de aprendizaje?

2.- ¿Mejoran los ordenadores la calidad de la educación?

3.- ¿Cómo deben ser utilizados?

Bueno os espero con vuestros comentarios a estas primeras reflexiones para abrir el debate...gracias desde ya por vuestra generosa implicación.

Hasta ahora,

Mercedes E. Ahumada Torres
mahumadatorres@ozu.es

Bienvenid@s!!!

Hola a todas y todos

Bueno hoy he generado este espacio de aprendizaje sobre nuevas tecnologías.

Será complementario a los módulos que estoy tutorizando este mes y os agradecería las

aportaciones de materiales significactivos y comentarios que nos permitan una mayor

profundización de los aprendizajes que estemos desarrollando.

Esta imagen es de una bella zona de Cataluña, Castellar d'Nug. Es el origen de un río Fonts del Riu Llobregat

cuyas aguas llegan hasta Barcelona...nace puro y maravilloso

pero no siempre llega igual hasta la ciudad...

Eso quisiera que nos aporte este espacio una transformación en la dinámica

de intercambio de saber y aprendizaje.

Un abrazo cordial,

Mercedes E. Ahumada Torres